F. Froebel

En esta nueva entrada haré hincapié en la influencia que recibí de F. Froebel, explicando su método.

Froebel pensaba que la educación comenzaba desde la niñez con tres tipos de operaciones: la acción, el juego y el trabajo.

El objetivo era dotar a los educadores de un conjunto de procedimientos y con un material optimo que les hiciese posible su trabajo docente afín con la naturaleza del niño, estimulando así su crecimiento tanto físico como intelectual.

Froebel consideraba el juego como el medio más adecuado para iniciar a los niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás.

Debía desarrollarse en un ambiente de amor y libertad, para que el niño se sienta seguro.

La educación tiene que enseñar al niño a conocerse a sí mismo y vivir en paz, lo denominó educación integral.

La idea de educación ideal fue la que lo inspiró a su propuesta de fundar Kindergarten (jardín de infancia). Instituciones creadas con una finalidad fija, la educación del niño preescolar. Debía ser una extensión del hogar, es decir, se consideraba fundamental el contacto con la familia del niño, por ello, se debía reflejar algunas de las características de un hogar feliz.

Los medios ideados por Foebel, para sus fines educativos, comprenden cinco series:

·      Juegos gimnásticos acompañados de cantos.

·      Cultivo del jardín, cuidado de las plantas y animales.

·      Charla, poesía, cuento, dramatización y canto.

·      Excursiones.

·      Juegos y trabajo con los dones y ocupaciones.

En la enseñanza preescolar actual, se sigue utilizando varios materiales que Froebel propuso.

“Nada llega sin un conflicto. La lucha no crea nada por si misma, sólo

limpia el aire. Deben plantarse nuevas semillas para que germinen y

crezcan, si es que queremos que florezca el árbol de la humanidad. No

podemos arrancar el presente del pasado o del futuro. Pasado,

presente o futuro son la Trinidad del tiempo. ¡En los niños están las

semillas del futuro!”.

Corriente Pedagógica

Hoy os voy hablar sobre mis aportaciones que lleve acabo y finalmente concluyo con la creación de un nuevo modelo pedagógico.

Este nuevo modela pedagógico se conoce hoy en día como Escuela Nueva.

La Escuela Nueva es un movimiento pedagógico de renovación de las escuelas, que se inició a finales del siglo XIX.

Surgió como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que dominaban en esa época.

El objetivo de este movimiento era denunciar y modificar los vicios de la educación tradicional, como la pasividad, el verbalismo, el enciclopedismo, el magistrocentrismo, intelectualismo y superficialidad.

Con este modelo pedagógico la noción del niño debe estar basada en los planteamientos del desarrollo, y el acto educativo debe tratar a cada niño según sus aptitudes. El interés del niño debe ser el punto de partida para la educación.

En cuanto la relación maestro-alumno, el maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del menor.

En este modelo se incorporó la autodisciplina, es decir, el maestro permite al niño comprender la necesidad de elaborar y observar las reglas.

La función del maestro es descubrir las necesidades o interés de sus alumnos.

A continuación os haré un pequeño esquema con las características de la Escuela Nueva:

·      El puerocentrismo: el niño/a pasa a ser el centro de la educación, debe contemplar sus necesidades e intereses.

·      Individualismo de la enseñanza: debemos adaptarnos a las características singulares de cada alumno.

·      El juego: se convierte en el medio educativo de primer orden.

·      El principio de actividad: cada niño/a aprende que es un agente activo que construye su propio desarrollo.

·      La escuela: debe preparar al niño/a para la vida lo que conlleva la funcionalidad de los aprendizajes.

·      La relación maestro-alumno: debe estar basada en la proximidad, la confianza, la afectividad, etc.

Yo no fui el único representante de este nuevo modelo pedagógico, otros compañeros míos del

campo de la pedagogía también ayudaron al surgimiento de la Escuela Nueva, como Rousseau,

Pestalozzi, Froebel, ya nombrados en otras entradas de mi blog, también Montessori, Piaget,
Claparede, etc

Decroly en la actualidad.

Hoy, ,mis principios, siguen teniendo vigencia en la actualidad. Entre mis principios, podemos encontrar hoy:

1. La idea de que en la escuela hay que enseñar la vida tal y como es, es decir, acercar al niño a su contexto inmediato y enseñarle a manejarse siendo en él siendo cada vez más autónomo.
2. El principio de globalidad, que forma parte de los principios metodológicos del Currículo de Educación infantil español, ya que es la forma en la que los contenidos cobran significado para los niños, sobre todo en edades preescolares.
3. Otra aportación de Decroly en la actualidad son los centros de interés, con los cuales se trabaja en muchísimas escuelas infantiles, ya que aprovechan las ventajas que aporta esta metodología.
4. La adopción del método científico como metodología escolar que propugna Decroly sitúa la observación directa y la experiencia del alumno en el centro de la actividad escolar. Esta práctica educativa es hoy normal en muchas escuelas, ya que es parte fundamental de la evaluación en estas edades.
5. También hay que destacar que aunque el método global de lectura no es el único usado en nuestros días y que ha coexistido con métodos analíticos, si que podemos afirmar que después de la aportación de Decroly, todas las metodologías han sido influidas por alguna de sus aportaciones.

Además encontramos en España una serie de colegios en los que se sigue mi método de:

• Colegio Decroly, Chamberi, Madrid.
• Colegio Decroly, San Cristóbal de la Laguna, Tenerife.
• Escola Decroly, en Barcelona.

Y fuera de España también:

• Colegio Decroly, Guadalajara, Jalisco, México.
• École Decroly, Bélgica.   

En este enlace podreís ampliar información de mi método utilizado en la actualidad:

http://floricela-pedagogia.blogspot.com.es/2008/11/decroly.html

Mis obras más importantes.

Entre todo mi repertorio de obras, destaco estas en las que puse todo mi empeño para reflejar mis estudios e ideas.

• Las medidas de la inteligencia del niño
• Hechos de psicología individual y la psicología experimental .
• El tratamiento y educación de los niños deficientes.
• Hacia la escuela renovada, una primera etapa con observaciones aplicables al Perú: clasificación de los escolares, programa de las ideas asociadas, método de los centros de interés. 
• Función de globalización.
• La liberté et l'éducation.
• L'évolution de l'affectivité, 
• La práctica de los test de inteligencia 
• Problemas de psicología y de pedagogía. Actualidades pedagógicas. 
• La función de la globalización y otros escritos. 
• La práctica de los tests mentales.
• El juego educativo: iniciación a la actividad intelectual y motriz. Colección Psicología.
• La iniciación a la actividad intelectual y motriz por los juegos educativos: contribución a la pedagogía de los niños y de los irregulares. Actualidades pedagógicas. 
• Las aplicaciones americanas de la psicología a la organización humana y a la educación.

¿Qué es la globalización?

Este método, lo creé en el año 1907, es el fruto de todas las investigaciones que realicé años atrás en mis primeras escuelas, y lo probé por primera vez en L'École de l'Ermitage. Este método supuso una gran aportación en el terreno educativo.

En él, afirmo que el pensamiento del niño, no es analítico sino sintético, lo que significa que el niño percibe un la realidad como un todo completo no por partes.

La globalización es para mí el primer principio pedagógico que se basa en que el desarrollo del niño se basa en sus percepciones, una vez que perciba la totalidad, su curiosidad le lleva a investigar y descubrir las distintas partes de este todo, llegando a analizarlas.

En este método, reflejo la gran importancia que le doy al desarrollo biológico y la higiene física, por tanto, es necesario crear un ambiente adecuado y que estimule al niño. También hago un especial incapié en que hay que tener en cuenta las distintas características y necesidades que cada niño tiene para que así cuando sea adulto consiga adaptarse al ambiente que ha de tener cuando sea adulto, todo esto, a través de una educación basada en la actividad.

Mis influencias.

En esta entrada os hablaré un poco de mis influencias.

Recibo aportaciones de autores como Rousseau, Herbert, Froebel y Pestalozzi, anteriores en el tiempo y sobre todo de autores contemporáneos con los que intercambio opiniones e hipótesis. 

De Rousseau, como casi todos los psicólogos y pedagogos de su época, acoge la idea teórica de sobrevalorar el entorno y la naturaleza.

Fue Pestalozzi quien le aproximó más al niño el cual preconizaba una enseñanza basada en el amor y en unos saberes que se traducen en gran parte en relaciones manuales.

Froebel que fundó su primer kindergarden y aplicó un método educativo basado en el juego al que concederé mucho valor.

Los pasos formales de Herbert, padre de la pedagogía moderna, también se encuentran como referencias claras en mi obra. No obstante, en esta época el Herbartismo estaba ya en crisis y fue superado por modelos más adaptados a la nueva situación económica y social tales como la escuela del trabajo propuesta por Kerschensteiner, o la teoría de la acción.

En el campo de la psicología conocí la obra de Claparède, quien describe los fenómenos de percepción sincrética en los niños pequeños. También Jonckheere el cual aporta elementos para poder elaborar la teoría de globalización que formulé y que es la base de mi metodología. En el ámbito de la psicología conductista, el estudio de Alfred Binet fue seguido de cerca por mí.

Mi método.

METODOLOGÍA DECROLIANA.

Mi método consta de cuatro principios básicos :

• Principio dominante de respeto al niño "Escuela por la vida y para la vida".  El objetivo de este principio es adaptar al individuo a la vida social y que el propio medio constituyese un recurso para la formación del niño.
• Principio  de libertad. Con este principio se quiere respetar la autonomía del alumno, sus intereses a los cuales se inclinan la escuela y la labor del maestro.
• Principio de individualización. Este principio quiere lograr a través de la libertad que cada alumno se ha sometido a una actividad personal.
• Principio de actividad. Se ha de provocar un trabajo constante en el individuo.

Quiero destacaros que mis aportaciones metodológicos en el ámbito educativo son las siguientes:

• La función de globalización. Según las teorías antecesoras a mi método la idea general se alcanza mediante la asociación de percepciones simples adquiridas con anterioridad. Rompo con esta concepción y sostengo que hasta los 6 o 7 años de edad estamos ante un pensamiento global y poco preciso.  
  Con esta función pretendo explicar cómo las percepciones se encuentran fuertemente relacionadas con las funciones mentales superiores, es decir, los mecanismos mentales no se producen de forma aislada.

• El método ideo-visual o método global de lectura. Esta es una de mis propuestas más innovadoras por lo que seguramente recibirá varias críticas de las pensadores de mi entorno.  Este método da prioridad a la función visual sobre la auditiva situando al niño frente a la frase completa escrita con toda su complejidad y no sólo ante las letras y sus sonidos. Se trata de frases surgidas de su vida cotidiana lo que creará un mayor interés en los educandos. El procedimiento de enseñanza en la lecto-escritura consiste en la reproducción de la frase citada anteriormente que los educandos procesarán de la siguiente manera: 

                1) Memorización de la frase.

                2) Análisis de cada palabra.

                3) Descubrimiento de las sílabas, los sonidos y las combinaciones.

                4) Lectura silenciosa.

                5) Estudio deductivo.

• Programa de ideas asociadas y los centros de interés. Con este programa pretendo cubrir las necesidades esenciales del niño tanto individuales como sociales con lo que se le prepara para afrontar las peculiaridades que pueda depararle la vida. Se puede llevar a la práctica a partir de los 3 o 4 años de edad. Para aprovechar este programa existen dos competencias básicas que los alumnos deben desarrollar: el conocimiento de sí mismos y el conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en el que vive. Refiriéndonos al conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en el que vive, distingo cuatro necesidades básicas y primordiales: alimentarse, luchas contra las intemperies, defenderse contra los peligros y accidentes diversos y actuar y trabajar solidariamente. Mi objetivo es crear un vínculo común entre todas las materias, hacerlas converger o divergir en un mismo centro; es al niño hacia el que todo se dirige, es del niño del que todo se irradia. Las cuatro necesidades primordiales citadas anteriormente constituirían cuatro grandes centros de interés de un programa de ideas asociadas. 

Pondré énfasis en el seguimiento de un ciclo de operaciones de una actividad mental sintética, en el uso de tres tipos de ejercicios: 

                1) Ejercicios de observación.  Ésta constituye  la base racional de los ejercicios que se realizarán más tarde. Su finalidad es la interacción de los sentidos del niño con la experiencia.

                2) Ejercicios de asociación. Posterior a la observación. Las ideas inmediatas se relacionan con otras adquiridas por la experiencia. Después se produce el razonamiento de conceptos abstractos. Aquí el contacto directo con la realidad no es indispensable.

                3) Ejercicios de expresión. Se dan después y durante la observación y la asociación. Destacan la lectura y la escritura, pues éstas sólo tienen sentido cuando existe la necesidad de comunicarse debido a la rica experiencia. Doy una gran importancia a los trabajos manuales y artísticos.

• Los juegos educativos, la ambientación de clase y el medio social. Destaco la importancia de la presencia de juegos en la escuela. Las manipulaciones al realizar los juegos, desarrollan en los niños los esquemas de pensamiento simbólico. Favorecen la enseñanza activa y promueven el interés. Soy el precursor de la renovación de la enseñanza en educación infantil y de los niños con diversidad funcional mediante dichos juegos.  En cuanto al ambiente de clase, estará constituido por una gran cantidad de material diverso, la mayoría fruto del coleccionismo del niño, pues cualquier material puede ser didáctico. Este material será aquel utilizado para jugar, observar, asociar y expresar. Y en relación al medio social la escuela se erigirá como una sociedad adulta. Cada niño tendrá una libertad y unas responsabilidades ante sus compañeros y profesores. Todo orientado a la representación de la vida real.

 

 

En este enlace podreis ampliar más información sobre mi método:

 

 http://www.eumed.net/libros-gratis/2011c/989/ovide%20decroly%20los%20centros%20de%20interes.html